学术造假已经不是什么新鲜事了。大到教授，小到本科生。各有各的造法，各有各的抄法。对于学术造假，人们的看法不一，这是自然的事。究竟是什么让人们去造假？有人在痛心疾首的同时，就站出来说了，那是评价机制造成的。职称要论文，毕业要论文，不造假能行吗？我真是不明白，职称要论文有错吗？毕业要论文有错吗？论文是什么，是一个人学术水平的反应，是学术成果的反应，一个人潜心研究多年，却没有一篇反映自己学术成就的论文，我不知道，他的成果又通过什么东西来反映？的确研究是一个长期的过程，特别是重大的研究成果更是如此。但是，重大的研究成果也是从一个个小的研究开始，是从一个个小的研究成果积累而成的。没有基本的的研究的积累，怎么可能出现重大的研究成果。研究的过程中，我们会把我们研究的一些认识感受形成小的研究成果，这些研究成果，是自己研究里程的记录。正是我们在不断的研究过程中，积累思想，积累认识，在总结前人研究的基础之上，形成自己的思想认识，这样，研究成果就出现了。我认为作为一个研究者，这是必须的。我们没有必要去忽视这样的研究成果。长期的结果是短期积累的结果。所以，职称要论文并没有什么不当之处。对于大学生来数，要求他们毕业时写一篇像样的论文，那也是情理之中大的事。大学毕业生需要论文无可厚非。作为一个大学毕业生，写不出一篇像样的论文，我不知道这四年大学究竟在学业上有什么成绩。大学是什么，大学所以为大学，就是因为学生进入大学就开始研究活动，他们已经从感性知识的学习，进入到理性知识学习的阶段。这时，他们开始有了自己的思想，对知识有了自己的独特的理解。他们一进步满足于那些死板的接受学习，研究探索会在他们的学习阶段占据主角。他们的接受能力，他们的学识水平，都足以让他们在毕业时写出一篇具有一定水准的毕业论文。然而，悲哀的是，许多大学生在毕业的时候仍然写不出一篇像样的论文，我们在谴责的学生造假的同时，我们却没有反思为什么他们要造假，是什么让他们去造假。我想，在我们的培养方式，在我们的教学过程中。我不知道，有多少大学生抱着希望上学，又抱着失望毕业。他们希望的是什么，是到大学可以改变中小学阶段的那种死记硬背的学习方式，他们可以导致是的海洋中去探寻宝物，到大海边去捡贝壳。然而，让他们失望的是大学的老师并没有这样做。他们在课堂上念自己的讲稿，还是让他们记忆那些老师讲过的东西。还是考试，还是知识记忆。如此的教学，自然难以提起他们的学习兴趣，靠死记硬背来学习知识，要这样的学生能创造知识，简直是天方夜谭。
当前，我国的中小学，正在进行一场深刻的教育变革。这场变革，为培养时代发展需要的人才奠定了基础。转变学习方式，变被动学习为主动学习，变讲授式为合作探究式。这种改革已经成为教育教学改革的主旋律。在中小学就培养学生的创新意识和创新能力。
但是对于大学，似乎反映有些迟钝。合作式、探究式的学习在中小学广泛进行的同时，大学教授则还迈着八字步，悠闲自在的在那儿拿着讲稿给学生念。学生的学习兴趣给念跑了，创新意识和创新能力给念掉了。按照教学要求，一个大学生和基础教育的不同之处就在于大学已经进入了研究性学习的阶段，而我们的教授们却还是拿着讲稿给学生读，学生所学非常有限。同时被动的接受学习一进那个严重不能适应大学生的学习，我们说许多大学生逃课，原因在什么地方，我想就在于我们刻板的教育方式。许多大学生甚至研究生都有同感，那就是在课堂上你学不到多少东西。这不能不说是大学教育的失败。学生创新能力的培养，需要的是研究性的学习。重结论而不重过程，这是我们教育的悲哀。
所以学术造假，罪责不在学生，而在我们的教育。在于我们的培养模式。我们只有转变教学模式，便接受学习为研究性学习，学生的研究能力，探索能力提高了，写起论文来才能从容自如，游刃有余。这时，你让他造假，恐怕也没有几个学生愿意。